生存磨砺教育
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為(wèi)，所以動心忍性，曾益其所不能。生存磨砺教育，就是給學(xué)生創設接受磨砺的(de)環境和(hé)機會，使學(xué)生在實踐和(hé)行動中感受困難和(hé)挫折，深化對人生磨砺的(de)認識，從而激發內(nèi)心強烈感受，刻苦磨練、自(zì)尊自(zì)強，自(zì)覺克服過分依賴所造成的(de)各種不良習氣（諸如(rú)懶惰、懦弱、自(zì)私、逆反、不思進取、經不起挫折等），形成學(xué)習的(de)動力，建立自(zì)強向上的(de)心态和(hé)行為(wèi)模式。
一(yī)是磨砺陽光體質；二是磨砺陽光心理(lǐ)素質，鍛造孩子(zǐ)們的(de)抗挫折能力，感恩情懷；三是在活動中提升孩子(zǐ)們的(de)生命意識，包括應急逃生能力，團隊自(zì)救、互救，特别是要培養孩子(zǐ)們的(de)生命價值觀；四是培養孩子(zǐ)們的(de)責任意識，培養學(xué)生對父母、對國家民族的(de)責任意識，建立健全的(de)、高(gāo)尚的(de)人格精神。
一(yī)、活動教學(xué)主題：磨砺教育 鍛造有強度的(de)人生
二、問題解析
“生存磨砺教育”重點在于解決學(xué)生中存在的(de)情感和(hé)行為(wèi)上的(de)軟弱、依賴等問題。
| 成長(cháng)現狀 | 內(nèi)在欠缺 | 訓練要求 |
缺乏吃苦的(de)體驗，對困難和(hé)逆境缺乏 足夠的(de)認識，逃避挫折、追求享受 | 對現實的(de)全面認知； 對自(zì)我的(de)充分把握 | 多方面認識外部社會環境，認知和(hé)體驗艱苦的(de)生存條件、困難的(de)化解方法、逆境中的(de)成就動機 |
注意力不集中， 缺乏成就動機，行動上表現出極大的(de)依賴性 | 自(zì)我目标意識， 獨立思考和(hé)行為(wèi)能力 | 增加獨立思考的(de)機會，鍛煉獨立解決問題的(de)能力，體驗獨自(zì)面對困難的(de)情感，強化奮發向上的(de)精神 |
| 自(zì)我滿足，随心所欲，眼高(gāo)手低(dī)甚至自(zì)我放縱 | 更大的(de)目标，更高(gāo)的(de)要求，更強的(de)自(zì)控 | 提高(gāo)自(zì)我要求，增強自(zì)控能力，為(wèi)了一(yī)個更高(gāo)的(de)目标去(qù)付出自(zì)己的(de)努力 |
三、主要活動介紹
1. 鋼鐵戰士：由教官訓練行、立、走軍事科目訓練。以軍人的(de)标準進行訓練，建立軍事化行動規範（姿态、禮儀、口号、基本動作）。現場體驗挑戰自(zì)我：“平舉雙臂”，看誰堅持時間長(cháng)（引入自(zì)我磨砺的(de)心境）。
2. 飛(fēi)奪泸定橋：模拟急行軍體能訓練。模拟紅(hóng)軍飛(fēi)奪泸定橋時面對的(de)困難，比拼團隊行動力，磨砺個人意志。急行軍結束後引導學(xué)生進行反思，交流感受，激發鬥志。
3. 團隊浮橋：先由兩名同學(xué)為(wèi)一(yī)組，面對面用一(yī)根方木扛在肩膀上組成一(yī)塊浮橋，全班同學(xué)肩并肩組成一(yī)座團隊浮橋，要求本班的(de)同學(xué)每一(yī)個人都要從浮橋上面爬過去(qù)同時也要充當浮橋的(de)橋墩，要求在規定時間內(nèi)完成強調活動的(de)安全組織，在肩膀的(de)疼痛中感受團隊精神。
4. 戶外自(zì)助野炊：提供米、菜、炊具及調料，指導學(xué)生自(zì)己動手生火做(zuò)飯炒菜。把班級人數分成若幹小組：洗菜組、切菜組、炒菜組、燒火組、後勤組、環保組等，使每個人都參與到活動當中共
同品嘗自(zì)己親手制作的(de)菜肴。讓學(xué)生在野炊過程中感受生活的(de)壓力與艱辛，增強自(zì)立自(zì)理(lǐ)的(de)生活能力，培養正确的(de)勞動觀念。
5. 領導力與責任感訓練：以停止間基本動作操練為(wèi)基本內(nèi)容，十人左右為(wèi)一(yī)組，每組選出一(yī)人擔任組長(cháng)。開始進行停止間基本動作的(de)操練時，教官和(hé)輔導員嚴格觀察，不放過任何一(yī)個人任何一(yī)
個細節的(de)錯誤。各組組長(cháng)将為(wèi)本組同學(xué)所有的(de)錯誤負責，每一(yī)個組員出錯一(yī)次小組長(cháng)罰跑200米。活動将激發出組長(cháng)和(hé)組員之間的(de)責任感。在極大的(de)挫折感和(hé)自(zì)尊感中深刻體會“責任”之所在。