第二階段：和(hé)諧情感教育

一(yī)、活動背景

武漢中小學(xué)校外教育活動中心根據教育部《國家教育事業發展“十一(yī)五”規劃綱要》（2007.05.31）的(de)要求，按照中共中央國務院《關于進一(yī)步加強和(hé)改進未成年(nián)人思想道(dào)德建設的(de)若幹意見》（中發<2004>8号）及《國家中長(cháng)期教育改革與發展規劃綱要》（2010.07.29）精神，以科學(xué)發展觀為(wèi)指導，結合全國中小學(xué)生“綜合素質測評标準”作為(wèi)課程設計依據推出“陽光少年(nián)”實踐教育活動。

“陽光少年(nián)”應該擁有獨立、自(zì)主、迅速完成目标的(de)能力；應該擁有勇于競争，堅持到底，樂(yuè)觀向上的(de)精神；應該擁有創新意識和(hé)實踐精神，能夠學(xué)以緻用；應該能夠認識自(zì)己，了解自(zì)己，充分實現個人價值。“陽光”體現為(wèi)強大的(de)體質和(hé)全面的(de)素質，“陽光”體現為(wèi)生存的(de)能力和(hé)發展的(de)能力，“陽光”标志着國家和(hé)民族未來的(de)希望。

二、活動教學(xué)目标

全面提高(gāo)學(xué)生的(de)情商，培養學(xué)生良好的(de)情感體驗和(hé)情感表達能力，提升情感商數，學(xué)會團結合作，優化校園人際成長(cháng)環境，優化學(xué)生與教師、同學(xué)之間的(de)交往，打好非智力因素的(de)成長(cháng)基礎，為(wèi)和(hé)諧社會培養擁有和(hé)諧情感的(de)優秀人才。

三、活動指導思想

陽光少年(nián)”實踐活動遵循青少年(nián)自(zì)我成長(cháng)科學(xué)發展軌迹為(wèi)：

“行動力——自(zì)我認識——思維邏輯——觀察體驗——情感自(zì)控——注意力——時間管理(lǐ)——行為(wèi)效率——自(zì)我成功”

和(hé)諧情感教育從生理(lǐ)發展和(hé)心理(lǐ)發展兩個層面，提高(gāo)學(xué)生的(de)生存能力和(hé)終身發展的(de)能力，是全面推進素質教育、全面提高(gāo)青少年(nián)整體素質的(de)需要；和(hé)諧情感教育重在培養學(xué)生良好的(de)道(dào)德人格和(hé)行為(wèi)習慣，提高(gāo)學(xué)生的(de)社會責任感，促進良好社會風尚的(de)形成，是推動社會和(hé)諧發展的(de)需要；和(hé)諧情感教育整合了家庭教育資源，促進家庭教育觀念的(de)轉變和(hé)方法的(de)改進，是構建和(hé)諧家庭、提高(gāo)家庭生活質量的(de)需要；進一(yī)步更新了教育理(lǐ)念，豐富了學(xué)校教育的(de)內(nèi)涵，完善了學(xué)校教育課程體系，是教育現代化發展和(hé)學(xué)校可(kě)持續發展的(de)需要。

四、主要活動介紹

1.珠行萬裏：在嚴格的(de)規則下組織進行，體會上一(yī)個傳遞者與被傳遞者的(de)關系，體會到老師和(hé)同學(xué)的(de)關系。訓練學(xué)生的(de)團隊協作能力，加強學(xué)生的(de)集體主義觀念，讓學(xué)生充分感受團隊的(de)力量，明白個人與集體的(de)關系，以及集體與他人在自(zì)己成長(cháng)過程中的(de)作用，培養學(xué)生的(de)責任心。

2.擊鼓颠球：這是一(yī)個團隊配合的(de)項目，活動中必須所有的(de)繩子(zǐ)都有人牽起來，通過繩子(zǐ)連接的(de)鼓将球颠起來。通過團隊成員的(de)協作，體驗目标決定成功的(de)動力；每一(yī)根繩子(zǐ)都會決定整個球的(de)走勢，團隊中，個人的(de)付出決定團隊的(de)發展趨勢。同時在活動中感受到行動遠遠要比理(lǐ)論重要。說得再多不如(rú)行動起來。當理(lǐ)論和(hé)預料的(de)結果不同時，快速反應。在第一(yī)時間，調整與應對是非常重要的(de)。

3. 安全講座：通過安全講座，讓學(xué)生了解基本的(de)安全生活常識，幫助學(xué)生增強安全防範意識，提高(gāo)對生活中違反安全原則行為(wèi)的(de)辨别能力，并學(xué)會解決類似的(de)安全問題，對學(xué)生的(de)安全保障具有很強的(de)現實指導意義。

4.勇闖雷區：在地(dì)上畫兩條相隔4米的(de)平行線，規定學(xué)員必須通過兩線之間的(de)距離(lí)，指示學(xué)員要通過間隔，每組隻容許碰地(dì)面三次，如(rú)果觸地(dì)多于三次,就會觸發警報，能順利到達對方平行線的(de)為(wèi)獲勝者。能夠成功通過雷區,需要成員有冷靜地(dì)分析和(hé)解決問題的(de)能力，目的(de)團隊協作與分工的(de)重要性。

5. 洪水決戰：設定全班同學(xué)共同面臨洪水災難時所出現的(de)一(yī)系列場景為(wèi)體驗基礎，講師将在模拟情境中帶領同學(xué)們體會一(yī)次次生命的(de)抉擇。在生命的(de)逆境中進行災難教育，激發學(xué)生內(nèi)心強烈的(de)積極情感：體諒，同情，善意，真誠，信任，犧牲，責任，生命，友情。

活動要點：

①  選出願意為(wèi)家庭付出的(de)搶險隊員，帶領全班同學(xué)脫離(lí)險境；

②  搶險隊員承擔責任，其他成員協力抗洪；

③  洪水淹沒房頂，選出留守人員，其他人員轉移；

④  救生艇到來，互贈生命簽；

⑤  被寄予希望的(de)生存者發言。

表彰，結營。